【李镇西】以小见大，夹叙夹议 ——写作微讲座（5）

一般来说，老师们的教育文章无非两大类：说观点，讲故事。

如果以中小学的作文分类标准看，“说观点”大体可以叫做“议论文”，“讲故事”大体可以叫做“记叙文”。

今天，我简单谈谈如何写“说观点”的文章。

当然，无米之炊是不可能做饭的。但是，有了米（观点），又如何做饭（文章）呢？

你是由什么现象触发思考的？这个现象说明了什么？除了这个现象，还有没有其他类似的现象？这些现象背后蕴含着什么道理？为什么会这样？这些道理对我们有什么启示？这些启示对改进我们的生活或工作有什么意义？……

写文章之前，多问问自己上面一系列问题，对这些问题的记录，其实就是文章的结构。

就这么简单。       

一天，课间休息时，一女生来到办公室：“李老师，我想借个杯子喝水服感冒药。”我坐在椅子上，用手指了指角落的书柜：“喏，第二格抽屉里有，自己拿吧！”学生找到杯子，自己倒开水服了药，说：“谢谢李老师！”然后走了。

上课了，是作文课。学生在下面写作文，我在讲台上批改作业。这时，手中的红色圆珠笔没油了。于是，我轻声地问前排学生：“谁有红色圆珠笔，借来用用？”虽然是轻声，但许多学生都听见了。于是，坐在前几排的学生都争先恐后地从书包里拿出文具盒，然后以最快速度打开，找出圆珠笔，他们纷纷把握着笔的手伸向我：“李老师，用我的笔吧！”“李老师，用我的！用我的！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。还是那位课间向我借杯子的女生反应敏捷，坐在第三排的她几乎是小跑着上前，把笔递到我的手中――在递给我手中之前，她还细心地将笔芯旋转了一下，把原来的蓝色旋转成红色。

 这么一件司空见惯的小事，却引发了我的思考：为什么学生向我借杯子，我想都没有想过亲自把杯子递给她呢？而我向学生借笔时，为什么学生没有对我说：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”

还有没有类似的现象呢？我继续联想：为什么校园里师生相逢，往往是学生先招呼老师，而不是老师先招呼学生（而且有时学生招呼老师，老师还爱理不理的）？为什么上课前学生毕恭毕敬地向老师鞠躬：“老师好！”而老师往往只是敷衍地说声“同学们好”甚至只是“嗯”一声？为什么学生到医院看望老师不过是“应有礼貌”，而如果老师到医院看望病中的学生就成了难能可贵的“事迹”？为什么老师去家访时，学生总会为老师搬来椅子，而学生来到办公室很少享受“请坐”的“待遇”？为什么学生违反了校纪被处分是“理所当然”，而老师犯了错误接受班规惩罚就成了“品德高尚”？……

这些现象背后的原因是什么？一切都源于根深蒂固的潜意识：师生是不平等的。

为什么会这样？追根溯源，是封建社会等级秩序意识在教育上的反映，对学生而言，首先体验到的“等级”，便是师生关系。我由此展开了相应的剖析：所谓“一日为师，终身为父”，表面上看，强调的是学生对老师的尊敬；而实质上，强调的是学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的家长权威，以及学生对教师的绝对服从。

这些道理对我们有什么启示和意义？重新认识师生关系。尽管就一般情况而言，教师在学科知识、专业能力、认识水平等方面远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。也许在不经意之间，我们就为未来培养着公民或顺民。

有了这些启示，我们该怎么办？平等只能靠平等来培养，让我们从细节做起――比如，下次学生再向我借杯子，我一定亲手递上……

以上，其实就是20年前一篇随笔《“老师，用我的笔吧”》的基本内容和结构。

以小见大，夹叙夹议，写文章真的就这么简单。

我这篇短文的结构属于“递进式”，即抓住一点，层层推进。其实，类似文章还有一种结构，叫“并列式”。

什么叫“并列式”？下次再说。