我们总说“真实情境”，“真实”的情境从哪里来？

创设学习情境，让学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题，发展核心素养，是课堂教学育人价值的重要体现。

我曾写过一篇题为《〈红楼梦〉中生物学教学情境的应用例析》的文章，利用《红楼梦》中的家族人物关系、花卉类型及传染病情节等事例创设情境，进行跨学科主题学习，帮助学生理解遗传、生物分类和免疫等知识，同时指导教师利用《红楼梦》的家族谱系开展高三遗传图谱的专题复习。

有位教师看后发出质疑：《红楼梦》是小说，人物、事件都是不真实的，怎么能用来创设情境呢？

看来，这位教师理解的“真实”情境是现实人物、现实事件的具体存在，小说人物和事件是虚构的，不真实的，不能用来创设情境并应用于教学。我认为，这样的理解是不正确的。

首先，真实情境应源于生活但不是生活的照搬。文学艺术作品是通过生活提炼创作出的典型情境，源于生活，又高于生活，是艺术的真实，这样的情境创作更能透视生活、引发共鸣，能让我们透过现象看本质，更好地引发思考，培养思维。所以不能说小说描述的情境一定就不真实。

其次，对微观世界的某些生物和事件，一般需要借助设备看到，但没有设备的情况下，我们怎样描述它们呢？一般通过多种模拟的方法进行复现展示，这是自古以来科学研究的重要方法和途径。这样的情境也是真实存在的，不能说模拟的东西就不真实。

最后，对可能发生的事情进行思维想象，“沙盘推演”也是一种情境，某种程度上是基于真实事件进行的，理论上可以作为真实情境进行利用。思维想象对人类的进步起着重要作用，是人类核心素养的组成部分。如果我们局限于肉眼所见，就不会有各种童话、传说、演义等文化成果，也不会有克隆、航天等各种科技创新成果。

因此，我认为真实的教学情境应该是一种有利于育人目标实现、有典型示范意义、科学合理反映事物本质的内涵、有丰富意境和情感体验的情境，而不是生活或生产中随便拿来利用、肉眼可见的现实情境。

是否是真实情境，判断的标准应该是是否能帮助学生实现真实意义上的学习，是否有利于落实教学目标，是否有利于培养他们的正确价值观、必备品格和关键能力。

那么，真实情境从哪里来？

我国情境教学研究者李吉林根据刺激物对学生感官或思维活动所引起的不同作用，把情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境，基本概括了情境的来源。

实体情境即以物体原型为主的情境。大自然所见、课堂所示实物、标本、实验等，看得到，摸得着，能够帮助学生观察、思考，加深对事物的认识。

模拟情境，根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象反映事物的目标。比如图画再现、音乐渲染、角色扮演等。其与实体相似，但能克服实体教学情境创设的局限性。目前课堂上教师多使用这种情境，如高中生物学科挂图、虚拟仿真及DNA、细胞模型，高中地理学科的地貌模型、地球仪模型等都属于这一类。

语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。比如朗诵诗歌、讲故事等。高中生物学教材（2019年人教版）中有大量的诗歌运用、科学家故事等讲述都属于这一类。

想象情境是通过想象活动在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境，比实体情境更广远，更富有感情色彩。比如高中生物教材中提到的《西游记》、科幻电影情境，高中语文表达交流《想象世界——学习虚构》提出的虚构情境等。

推理情境是根据已知教学条件及个体情境认知，分析、判断教学客观事实并使其导向未知结果的连续性思维活动。它可以帮助学生从具体到抽象、从个别到一般去深入认识事物的本质。比如高中生物学教材（2019年人教版）常设置的“问题探讨”中的有些情境，又如高中数学在讲解“平面与平面垂直的性质”时，创设推理情境“教室内的黑板面与地面垂直，在黑板上画一直线与地面垂直吗”等。

需要说明的是，情境尽管来源不同，但不同的情境可以融合使用，以达到更好的创设效果。