注重历史教学评估提高课堂教学效果

注重历史教学评估提高课堂教学效果

河北省沧州市第一中学  常树青

　　教学评估是指按照某一特定的教学目标，对教学整体情况进行系统检测与考核，并用出相应评价的过程。因此，随着高考向3+X的过渡与完善，对中学历史课堂教学进行评估，构建完整、科学、全新的历史课堂教学评估体系，对深化中学历史教学改革，提高历史教学质量具有重大的理论意义和实践意义。

一、历史课堂教学评估的指导原则

课堂教学评估，既是教学工作的重要组成部分，也是学校、上级指导部门通过教学评估以改进课堂教学、提高教学质量的一个重要方面。为了增强教学评估的科学性、创新性、可操作性，在确定中学历史课堂教学评估指标时，应遵循以下原则：

1、导向性原则。历史课堂教学评估指标是实现课堂教学的规范化要求和评课堂教学质量的依据。因此，课堂评估要有明确的目的，评估指标要有利于引导教师进一步明确教学目标，鼓励教师探讨历史课堂教学规律，进行教改实验，不断提高历史课堂教学效益，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，切实做到教法灵活多变，减轻学生课业负担，培养学生各种思维能力，达到课堂教学最佳效果，使其更符合中学历史教学实际，使中学历史教学向着3+X的命题方向不断深化与发展。

2、科学性原则。科学性是教学评估的生命线。首先要有评估的科学态度。教学评估应客观、公正，不能因人、因事而随意改变评估标准；其次评估方法要科学。评估要建立科学的评估体系，根据教学目标，从教学过程入手，对教学的整体设计，如备课上课、辅导批改等方面，对评估对象进行全方位考查；再次，评估要有科学依据。历史课堂教学评估指标应以中学历史教学大纲为依据，以现代教育评估理论为指导，以高考命题趋势为目标而确定，评估项目、内容、权重数以至评估人员的构成教应力求科学、合理、规范，反映现代教育观念、教学模式和中学历史教学规律，有利于历史课堂教学评估由经验型向科学型转化。

3、综合性原则。教学评估是一项系统工程，教学效果是多种因素综合作用形成的。因此教学评估必须在综合多种教学因素、与各学科之间的密切关系的基础上形成。历史课堂教学评估指标的设计，要充分体现课堂教学的整体性，除着眼于课堂教学的全过程，评估项目要全面，兼顾课堂教学各构成要素的地位和作用外，随着高考命题3+X的不断深化，还要重点考虑历史学科与其他学科如语文、政治、地理等学科知识点的交叉、渗透与联系，切实做到各学科的综合性、联系性，只有如此，才能做出对课堂教学的公正、全面评价，总结出该教师教学成功与不足，否则很难达到历史课堂教学整体优化的理想效果。

4、可行性原则。历史课堂教学评估指标的确定，要充分考虑教材不断更新，教师课堂教学水平不齐和不同的教学手段以外，还要考虑学生的心理发展阶段，认知、思维能力和发展水平，使导向性和可行性有机结合起来。评估指标表述要力求明确，评估方法力求简明、易于操作，有利于教师在教学实践中运用，同时要有利于评估部门据其进行操作，减少评估误差，

达到预期评估效果。

5、开放性原则。要求对被评估者在课堂教学中驾驭学科知识系统的开放性、学生思维系统的开放性、教学过程系统的开放性的能力进行评估。在历史课堂教学中，学科知识系统的开放是指尽可能多的发掘知识间的多种联系以及与相关学科间的联系，把知识看成动态的、发展的、开放的系统。学生思维系统的开放是指要充分调动学生各种思维方式的积极性，形成综合能力，同时鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新能力。教学过程系统的开放是指改变教师“满堂灌”的传统教学模式，采取多种教学方式如启发式、讨论式等，为提高学生能力创造良好的教学氛围。

6、示范性原则。评估的目的是大面积推广先进的课堂教学模式或经验，因此在评估过程中，要求被评估者采取的课堂教学模式具有很强的典型性、示范性。一是教师本身在课堂教学中的示范性，以形成独特的教学风格；二是学生在发挥主体作用方面的示范性，为充分提高学生各种能力提供借鉴；三是课堂教学模式、教学手段、教学方法等方面的示范性，为进一步推广经验奠定基础。

二、历史课堂教学评估的主要类型

　　历史课堂教学评估是一个系统工程，从不同评估角度可分为多种类型。但在教学评估实际工作中，绝大多数情况下是多种类型并用，以达到最优化效果。

1、跟踪评估与总结评估

　　在教学计划、方案实施过程中，为了及时了解教学动态和取得的教学成果，及时反馈信息，调整教学计划、方案，利于完成教学任务，对教师各教学环节进行评估称为跟踪评估。再就是如某位教师讲课效果欠佳、教学效果突出、或是教改实验课时，为取得第一手资料，也可进行跟踪评估。

　　在学期期中、期末，为全面考察教师教学总体情况，对评估对象，按照教学评估指标进行全面评估并作出阶段性评价，这种评估称为总结性评估。它主要是对评估对象做出全面评价，对其确定相应等次，以作为下一阶段进行聘任或评优晋职的重要依据。

2、外部评估与自我评估

　　对教师课堂教学评估，或进行优质课评估，主要来自外部评估，它主要包括同行评估(包括本学科教师和其他学科教师参加)、学校领导评估和上级指导部门评估，这种评估情况复杂，影响大，实际上我们所说的评估绝大多数属于此类。

　　为了调动评估者课堂教学的自觉性、主动性，达到自我完善、自我提高的目的，教学中特别强调评估者根据课堂教学评估指标进行自我评估。自我评估主要是通过建立自我约束机制，鞭策、激励自己，不断提高自身教学水平和业务素质。

3、定量评估与定性评估

　　在教学评估时运用教学测量的方法，收集评估相关数据，对评估对象的教学表现用数据(分数)加以描述的方法，称为定量评估。这种方法主要是在课堂教学评估中，根据评估指标体系中各项具体指标及赋分标准进行打分，然后对打分结果进行数据统计，给评估对象一个综合的量的评估结果。

　　对历史课堂教学中进行的思想教育、创新意识、思维能力、创新能力、实践能力及人文素养的培养等，是教学评估的模糊指标，很难进行定量描述，评估者采用随堂听课、课下调查等方法，对被评估者的教学效果进行评估，即定性评估。定性评估主要是把握事物质的规定性，对课堂教学作为一个整体在定量评估的基础上进行评估，从整体上确定评估等级。根据评估项目结合定量评估结果，进行综合、对较、分析，并根据结果作出相应评估。

三、历史课堂教学评估的积极作用

　　课堂教学评估是实现教学目标，提高教学质量的重要手段，是提高教师业务素质的重要保证。特别是随着高考向3+X的不断深化与发展，改变传统教学模式，实行创新的、开放的、综合的教学模式，课堂教学评估起着不可替代的、积极的导向性作用。

　　首先，通过评估真正对历史课堂教学起到指导性作用。通过评估指标体系的科学化，为师生明确未来教与学的奋斗目标。真正实现由“应试”教育评估体系转到素质教育评估体系；课堂教学方法由“一言堂”转到“群言堂”；教学模式由“封闭式”转到“开放式”等。通过评估指标体系的构建，引导教师端正教学指导思想，使教学评估真正对课堂教学起到指导性

、示范性作用。

　　其次，通过评估充分发挥对教师的激励性作用。作为被评估者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的需求，因此，通过历史教学评估使被评估者看到自己的优势和缺点，从而激发起被评估者及时总结经验，不断完善自己的内在需要和动力，促使其更新观念，改革教法，不断加强学习，通过引入教学评估激励机制，促进教师综合素质的提高。

　　再次，通过评估，增强评估对历史教学的调控作用。使评估者根据评估反馈信息，看到自身差距，不断调节教学行为，使历史教学观念、教学模式、教学手段纳入素质教育的发展轨道。实践证明，教学改革的创新性是教学评估理应达到的终极目标。课堂教学的根本任务要由单纯的传统的教师传播知识转到由学生自主学习，不断创新上来。教师要恰当运用电化教学、多媒体教学和网络教学实现教学手段的多样化和现代化。因此，要通过教学评估，增强教师的改革创新意识，鼓励教师进行改革实验，增强课堂教学的科技含量，从而把历史教学改革不断引向深入。

　　——《河北科技报·周末教育》2001年9月7日(注：对原文进行了修改)