高效课堂应做到“四实”

                    高效课堂应做到“四实”

     华东师范大学的叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，我认为这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
　　第一，高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实实在在。实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫 耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。我听过这样一节课：一个小学语文教师教学古诗《暮江吟》，教师先让学生读几遍古诗，然后放映与诗句有关的动画资料。课堂气氛顿时热闹起来，学生被色彩绚丽的动画所吸引，发出“哇”声一片。接下来，教师引领学生简单地说说诗句的大概意思，然后就让学生把古诗改 写成描写景物的记叙文。学生在短短的十几分钟内匆匆动笔，有几个学生写出了诗的大概意思并表达了赞美之情。整堂课如行云流水，师生都表现得非常出色。很显然，这是纯粹的表演课，是提前准备好了给别人看的。可学生得到了什么？40分钟就这样被白白地浪费了。在目前的各种教学比武课中，这种现象并不鲜见。
　　第二，高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从我国 的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。课堂需要自主创新，需要张扬个性，需要合作学习，但我们的课堂不能在一些美好词汇的修饰下失去本来面目，或者面目全非，否则就不能称其为课堂，而变成教师和学生的“秀场 ”。失去真实的课堂绝不会是高效的课堂。
　　第三，高效课堂应当是丰实的。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。例如，有一节六年级学生的口语交 际课，以辩论的形式呈现。正方的辩题是“开卷有益”，反方的辩题是“开卷未必有益”。在辩论中，正方学生阐述了开卷有益的观点，反方学生也据理力争，他们说开卷也可能无益，原因是可能受到不良内容的侵蚀或干扰等。学生们争来争去，总是局限于书本内容可能带来的利和弊，而不能升华到把“书”一词拓展到社会、 自然这本大“书”当中，不能升华到健康的内容可以使我们增长辨别能力、分析能力和改造能力的层面。这时，教师就应当及时引导、点拨，使之在原来的基础上有所提高，有所收获。
　　第四，高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是 仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。我们经常看到一些所谓名师的公开课：授课者按照早已设计好的教案，在课堂上滔滔不绝地讲，眉飞色舞，引经据典，少数学生热情高涨，积极参与。一节课下来，部分学生的小脸涨得红红的，虚荣心得到了极大的满足。听课者也觉得课堂氛围好，听得津津有味。可回顾一 下，这节课让学生学到了什么，记住了什么，听课者谁也说不清楚。听课者都如此，更何况学生呢？这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“背景”和“群众演员”。
　　为了实现课堂教学的高效低耗，依据课堂教学的“四实”原则，我们应坚持以下几点。一是不盲目追风。教师要多听、多看、多学习，在学习的过程中弄明白什 么样的课堂教学才是朴实无华的、是师生双方都能受益的，不要一味地跟着所谓的名家课模式走。二是大力开展集体备课、说课活动。让教师有机会在集体活动中互相学习、取长补短，根据不同的教学对象设计不同的教学目标，选择不同的教学方法，采取科学的教学手段。三是拨专款鼓励教师“充电”。教师本身的知识功底和 后天的知识补充是高效教学的基础。我们鼓励教师开展有效阅读和写读书笔记活动，同时加强对教师的培训力度，让教师“走出去”，费用一律由学校承担。四是听 “推门课”，抽查授课教师是否有备而来。“推门课”是我校检查教师课堂教学的传统做法，通过这一做法了解了学生的学习状态和知识掌握情况，也检查了教师课 堂教学的准备及知识传授的情况。